Evaluación normativa

Definición bibliográfica

• Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que lo sería si estuviera en un grupo de nivel general más bajo. A la inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta valoración no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los referentes externos marcados por el sistema educativo. Aunque el profesor inmerso en este tipo de evaluación no sea consciente de su forma de valorar, la descrita es una situación absolutamente generalizada. Casanova, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del Maestro).

Definición de internet

• Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.
  Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados. Recuperado el 7 de junio de 2009 de: http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.html

Definición propia

• Significa evaluar de una forma correcta dependiendo el nivel de conocimiento de los educandos, adaptando la evaluación al nivel de cada alumno para que esto no sea contraproducente al momento de obtener los resultados

Evaluación procesual

Definición biblográfica

• La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que hayamos señalado para esta evaluación. Puede referirse al tiempo que dura el desarrollo de una unidad didáctica (una semana, quince días, 6/8 horas...), a un periodo trimestral de aprendizajes, anual, bianual (un ciclo completo de dos años)... Estará en función del tipo de aprendizajes que se evalúen (las actitudes es preciso valorarlas en plazos amplios; lo contrario es imposible y, por lo tanto, absolutamente superficial) y, además, hay que tener en cuenta que, desde esta perspectiva, se superpondrán unas y otras evaluaciones procesuales: la de objetivos que implican asunción de actitudes a lo largo de un curso, con la de objetivos que suponen la adquisición de conceptos o del dominio de procedimientos, durante quince días o un mes. Ambas son evaluaciones procesuales, cuyos resultados permanentes se van anotando en los registros preparados para ello. Casanova, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del Maestro).

Definición de internet

• La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos. Recuperado el 7 de junio de 2009 de: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htm

Definición propia

• Es la continua y sistemática forma de evaluar, esta se lleva todos los días y consta de un proceso en el que el docente´puede observar el avance de los educandos.

Evaluación sumativa

Definición bibliográfica

• La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluación de forma inmediata -en sentido estricto, ya no es posible-, sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido. Casanova, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del Maestro).

Definición de Internet

• Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Recuperado el 7 de junio de 2009 de: http://meltingpot.fortunecity.com/alberni/698/revista_docente/ii_iv/b9.html


• Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final. Recuperado el 7 de junio de 2009 de: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm#tipos

Definición propia

• Es la evaluación que resulta del conjunto de aspectos elegidos para medir el conocimiento y el avance del alumno al lo largo del ciclo escolar.

Heteroevaluación

Definición bibliográfica

• La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen principalmente las páginas de esta obra. Casanova, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del Maestro).

Definición de internet

• Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa. Recuperada el 7 de junio de 2009 de: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y-heteroevaluacin.html

Definición propia

• Es la evaluación que realiza una persona de otra, en el caso de la educación esta seria de parte del maestro al alumno o viceversa.

Textos accesibles

Definición bibligráfica

• Explica cada nuevo concepto que introduce, va de lo teórico a lo práctico y viceversa, relaciona las ideas claves, avisa de las dificultades, es escalonado, es decir, si respeta la debida jerarquización conceptual, contextualiza los contenidos, no tiene erratas, errores, ambigüedades o ideas fundamentales no manifiestas o explícitas, descompone lo especialmente complejo o las cimas de máxima dificultad en una sucesión armónica de pasos, fases, etapas... Plantea preguntas, ejercicios, y, las responde o plantea las orientaciones para su solución. Corral Iñigo , A. (1998). “ Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de los textos narrativos y lógico-formales”. En Auretio Lorenzo García (ed.). El material impreso en la enseñanza a distancia”. Recuperado el 24 de enero de 2009 de: http://www.uned.es/master-eaad-foro/area-reservada/especializacion/1/material/acorral.htm

Definición propia

• Textos sencillos que comprenden un lenguaje sencillo para cualquier lector, es explicito y los términos complejos son explicados en el. plantea de los temas de una manera amena en la que el lector comprende de una manera fácil y sencilla sin adentrarse tanto en la lectura.
  

Textos complejos

Definición bibliográfica

• Un nivel muy elevado de abstracción o formalidad lógico-formal, lo que exige un despliegue continuado de operaciones de 2º y de 3er orden. El carácter contra-intuitivo de gran parte de los conceptos sobre los que se sustentan los contenidos explícitos. El largo, penoso, tortuoso a veces y costoso proceso de elaboración socio-histórico.
  Corral Iñigo , A. (1998). “ Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de los textos narrativos y lógico-formales”. En Auretio Lorenzo García (ed.). El material impreso en la enseñanza a distancia”. Recuperado el 24 de enero de 2009 de: http://www.uned.es/master-eaad-foro/area-reservada/especializacion/1/material/acorral.htm

Definición de Internet

• A grandes rasgos, la gran gracia de todos estos formatos de marcado es que
  son archivos de puro texto. Recuperado el día 7 de junio de 2009 de: http://php.apsique.com/files/edicion_texto.pdf

Definición propia

• Son aquello textos que comprenden una terminología compleja no vaga o tratan de explicar algún proceso científico.
  
  

Textos lógico-formales

Fuente bibliográfica

• Todo proceso de estudio supone una interacción entre un lector-alumno y un texto. Es de sobra conocida la complejidad y dificultad de las materias técnico-científicas. Por eso es muy importante cuidar su presentación didáctica. Corral Íñigo, A. (1998). “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lógico- formales”. En Aretio Lorenzo García (ed.). “El material impreso en la enseñanza a distancia” Recuperado el 24 de enero de 2009 de: http://www.uned.es/master-eaad-foro/areareservada/especializacion/1/material/acorral.htm

Definición propia

• Son aquellos textos que que contienen una continua idea de un determinado tema. todos los textos que conducen al lector a un conocimiento formal.